【編者按】近日，我校教務(wù)處通過學院推薦、跟蹤考核、專家評選、網(wǎng)上公示等程序，評選出了2015年度“本科教學課堂教學質(zhì)量獎”。獲獎的9名老師分別是輕工學院王建，材料學院陳平，機電學院張功學，電信學院辛登科、侯勇嚴，化工學院李運濤、來水利，文理學院亢何、王曉琴。我們分三期記錄下9名教師的風采，以便宣傳他們先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗、實用的教學方法，傳播好科大聲音，匯聚科大力量，展示科大精神。
張功學，教授，52歲，1985年畢業(yè)于西北工業(yè)大學，后分別在武漢理工大學和西安交通大學就讀碩士、博士，任陜西省力學學會理事，1991年4月至今任陜西科技大學基礎(chǔ)力學教研室教師，從教31年。
主講課程：理論力學、工程力學、材料力學、機械故障診斷、機械系統(tǒng)建模與分析等
教學成果：主講《力學與生活》課程入選國家級精品視頻公開課；獲得陜西省優(yōu)秀教學成果二等獎1項，校級教學成果一等獎2項，均排名第一；獲得省優(yōu)秀教材二等獎1項，排名第一；主持省級精品課程兩項（材料力學、工程力學）；省級優(yōu)秀教學團隊負責人；主編工程力學類教材4部；作為副主編完成工程力學教材編寫2部；指導的學生獲陜西省第一屆大學生力學競賽一等獎5項、二等獎18項；指導大學生獲得機械設(shè)計創(chuàng)新大賽一等獎、二等獎各1項。陜西省教學名師、師德先進個人。
讓學生愛上力學
“2011年，我在學校申報開設(shè)《力學與現(xiàn)代生活》課程，計劃8周16學時的課程，申報之前，從2009年至2011年，我用了三年的時間來備課。為了上好這門課，我把所有的業(yè)余時間都投入其中。想把力學講好非常難，教師不光要有深厚的理論功底，還要能找到形象、精準的案例來講授?！钪械牟ɡ碛心男?？火車高高速運行時為什么會把人卷進去？高爾夫球的表面為什么布滿小坑？’為了講好課，我搜集了大量的圖片及視頻素材，形成大約20多個G的素材包，占滿了一個電腦硬盤?！?/p>
“越辛苦的付出就會有越豐碩的回報，我沒想到《力學與現(xiàn)代生活》課程那么受歡迎，選修的學生越來越多。2015年，它能夠入選國家級精品視頻公開課，被傳上教育部‘愛課網(wǎng)’，我覺得所有的辛苦都是值得的?！?br />
陳平，教授，53歲，1987年畢業(yè)于吉林大學（原長春地質(zhì)學院）地質(zhì)系地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)，1998年9月至今，在材料科學與工程學院無機非金屬材料工程專業(yè)任教，從教19年。
主講課程：晶體學基礎(chǔ)、結(jié)晶礦物學、珠寶鑒定與加工等
教學成果：長期從事礦物晶體及礦物材料基礎(chǔ)研究、固體廢棄物綜合利用技術(shù)開發(fā)和無機新材料的制備和應(yīng)用等研究；承擔省級精品課程（結(jié)晶礦物學）1項，省級科研項目2項，承擔橫向科研項目數(shù)十項，申報國家發(fā)明專利20余項，授權(quán)發(fā)明專利19項。近三年來指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目3人（國家級）。
把學生的心留在課堂上
“以前在《晶體學基礎(chǔ)》課程的講授過程，有一節(jié)‘玻璃材料的長程無序，短程有序’原理，我花了較長的時間講授，畫圖、比喻、講案例，可是大部分學生還是無法從空間上深度理解，很容易將‘長程和短程序’與‘位置序’混淆。我在上面講的汗水直流，可是課堂上還是‘這里的黎明靜悄悄’，學生們的思維在似懂非懂之間徘徊。課后我忽然想到以前李四光教授在講《地質(zhì)力學》時，用‘擰毛巾’的生活例子來把地殼受力分析形象化，而且還用大慶油田的實證案例來佐證，受到良好的課堂效果。我忽然靈機一動，在第二節(jié)講課中我?guī)Я艘话丫G豆到課堂，把綠豆隨機地撒在講臺上，讓學生們把綠豆粒當成玻璃材料分子來觀察，結(jié)果學生們茅塞頓開，很快理解了“長程有序，短程無序”的原理。變抽象為具體，這就是案例講授的良好效果。”
王建，教授，41歲，1999年畢業(yè)于陜西科技大學紙漿造紙工程專業(yè)，后繼續(xù)在該專業(yè)攻讀碩、博士研究生。任陜西省造紙技術(shù)及特種紙品加工重點實驗室常務(wù)副主任，從教14年。
主講課程：造紙原理與工程 制漿造紙 化學助劑 紙張結(jié)構(gòu)與性能等
教學成果： 2004年獲陜西科技大學講課比賽一等獎；2005年被評為陜西科技大學教學十杰；2007年、2014年分別作為主要參加人獲陜西省教學成果一等獎；2013年獲陜西省科技進步一等獎，2015年指導大學生挑戰(zhàn)杯項目獲陜西省銅獎。
啟發(fā)學生在思考中學習
“在每節(jié)內(nèi)容講授之前，我不會直接講授制漿造紙的基礎(chǔ)理論知識，而是先提問幾個問題，啟發(fā)學生自己去思考，帶著問題去學習，例如‘造紙廢水中都含有什么物質(zhì)？木素呈什么顏色？’這樣起到了比較好的教學效果，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力?！?/p>
“學生王**是我校201*屆的畢業(yè)生，畢業(yè)后進入浙江**紙業(yè)有限公司做一線生產(chǎn)工人，去年的一個晚上，他從浙江打來電話，說廠里最近出現(xiàn)了生產(chǎn)問題，生產(chǎn)的新聞紙透明度過高，為了解決問題，企業(yè)在國內(nèi)外咨詢了好多專家，但是仍然達不到生產(chǎn)標準。請老師從理論上幫忙分析一下，問題到底出在那里？接到電話，我連夜查閱了許多資料，并且打電話詢問了車間生產(chǎn)設(shè)備的詳細情況后初步分析，紙張透明度過高，應(yīng)該是厚度有問題，而在實際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)與厚度的相關(guān)的原材料和設(shè)備都沒問題，那一定是生產(chǎn)工藝出現(xiàn)問題，我建議學生從紙張生產(chǎn)壓榨力等原因著手去檢查，學生經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的確是由于壓榨力的問題導致紙張厚度不夠，透明度過高，隨即在班組會議上向上級反映，車間也根據(jù)學生的預(yù)測試著降低設(shè)備壓榨力系數(shù)，工人們很快就發(fā)現(xiàn)紙張透明度達標了。作為一名初級工人，只是通過調(diào)試了一下壓榨力就解決了困擾企業(yè)許久的問題，這一事件在該企業(yè)里引起轟動，我們陜西科技大學的畢業(yè)生也因為基礎(chǔ)理論厚實、勤于思考而受到企業(yè)信賴。作為老師，我為能培養(yǎng)出這樣的學生而自豪！”
（核稿：崔楠 編輯：杜楊）
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